上文谈到聋人猜疑不正常，是由于过了“度”，接下来谈谈聋人善猜疑的原因是在于聋人获到的信息量少，缺乏自信。

其次，信息量太少是聋人变得惯疑、善疑的原因。

我们知道，人们接受信息的渠道是多方面的，其中绝大部分信息是通过眼看、耳听获得的。聋人学生因为“耳听”这一大信息接收渠道被堵塞，信息接收量本己很少，加之聋人学生努力不够。因此，聋人脑中贮储的信息量实在是少得可怜。从和聋人学生的交流过程中，发现聋人学生的知识面实在太狭窄了。他们对一些常识性的东西都知之甚少。比如正常人随口可以道来的一些经典成语，多数聋人学生都不知道，有些人对成语的概念都很茫然。我以我班为例来阐述我上述观点。我班是学校第一个肢残人和聋人混合教学的实验班（注：学校办这个混合班的本意是好的，是想聋人学生在学校就能体会到用语言交流的环境，以便今后走上工作岗后能尽快地溶入主流社会中。但事实证明，这种混合教学模式并不成功，也不适合。今后将以此题写一短文）。在我和班上同学们交流过程中，发现对一些非常有名的经典名句，肢残人学生基本上都能随口说出来，而聋人学生却一概不知。比如，我在和学生讲学习是件快乐的事，但也是件须要吃苦的事，说到了“吃得苦中苦”……，肢残人学生马上应声接道：“方为人上人”；在讲到遇事要冷静对待，不要冲动时，我在黑板上写“退一步……”，肢残人学生会马上接着说：“海阔天空，忍一时风平浪静”；对一些脍炙人口歇后语、传颂千古的著名诗篇，绝大部分肢残人都能说出个一二来，而绝大部分聋人学生却可以说是一无所知。按学校要求，我要求每个学生都要写周记（其间费时费力做了一段时间的思想工作，总算每个人都肯写了。他们一方面对写周记的意义认识不足，动力不够，另外在技术上，他们写不通句子，对写文章也实在觉得是件累人的事，所以很不情愿写周记），从周记上反映出来，绝大部分聋人语句不通，词汇贫泛，而且不少聋人写来写去，就三五句话，甚至一句话就交上来，夸张的是就是这一句话，有时还不通呢。不少聋人实在写不出东西，就抄报纸上的一条消息来充周记。相反，肢残人写的周记大部分语句通顺，词汇也相对要丰富，有想法，有心得，说事有理有据，能把自己的想法表达清楚。从周记上反映出来，聋人掌握的词汇信息量太少了，这也正是聋人学生写不好文章、不肯写文章的原因，因为即使有内容，也找不出相应的词汇来表达！这说明聋人学生脑中贮存的信息实太少了。我曾对聋人学生作过小范围的调查，绝大多数聋人学生不知道秦始皇为何人？对中国作出过什么贡献？不知道万里长城是由怎么来的？不知道京杭大运河是什么朝代、什么人造的？聋人学生对中国历史的了解非常的浅薄，不知道“春秋”为何意，不知道中国上下五千年历史是如何发展的，“秦皇汉武、唐宗宋祖”“春秋列国”等这些概念，很多聋人闻所末闻。对于像这些可以通过多看书就可以获得的一些“死知识”（姑以这样称之）聋人学生尚且如此，更不要说其它一些需要理解和分析才能拥有的知识了。信息量少，可以说是聋人学生的一个基本特征（这也可以作为我们教学和教育的一个基本依据）。唯因为聋人接收的信息时太少了，他们在面对纷纭复杂的社会时，便会产生太多的疑惑与不解，不仅是在知识层面上的，也在意识层面上和心理层面上的。知识层面上缺乏，使得很多聋人几乎“一无所知”（用词过份了，找不到确切的词，请高手指点）；意识层面上的缺乏，使得不少聋人走上社会后，往往会走入歧途；心理层面上的缺乏，使得很多聋人存在心理缺陷。如瞎猜疑等。

综上所述，聋人因为接受的信息量少，与外界又存在构通不畅、交流不便，聋人学生缺乏或者根本没有必要的自信。自信缺乏了，或者没有了，就很容易产生心理偏差或心理缺陷，平时就会在表多方面表现出来，如极端、猜疑等。所以，信息量太少也是聋人变得惯疑、善疑的另一个重要原因。

（完）